首页      建设动态      建设项目      政策指导      理论研讨      工作简报      他山之石      资料下载
  欢迎光临莱芜职业技术学院省级特色名校建设专题网站,今天是: 天气预报:  
理论研讨>>详细内容 当前位置:首页>> 新闻中心 >> 理论研讨
信息化环境下高校教师依赖教学媒体的现象分析
作者: 谢娟 付强  来源: 济南大学2013年教学研究项目  发布时间:2014年4月18日  

  要:当前高校课堂教学中,存在着教师过分依赖现代教学媒体的现象,主要表现为:教师离开现代教学媒体环境、教学课件、数字化教学信息等技术因素就会感到不适,难以恢复课堂教学的旺盛生命力。信息化背景下,高校教学改革的初级阶段、教师专业技能的弱化、教师教学评价有待优化等因素,是导致课堂教学中存在技术依赖的主要原因。消解这种技术依赖的对策有:对信息技术与高校教学改革的关系予以深刻认识,加强教师专业技能的培,进一步完善高校教师评价与监督制度。

关键词:高校教学;教师教育;技术依赖;教学媒体

随着信息化时代的到来,以信息技术为主的现代多媒体教学手段,在高校教学中得到了越来越广泛的应用。然而,现实中却存在一个突出问题,即高校教师对现代教学媒体的依赖已经影响到正常的教学活动,这引起了人们对信息化时代高校教师教学能力的质疑。

一、高校教师对现代教学媒体的依赖问题不容忽视

()依赖现代教学媒体环境

现代教学媒体环境就是为教学过程提供的具有现代技术设施的教学环境,包括教学资源环境和教学传递环境两方面。由书本、图片、黑板、模型、实物等组成的传统课堂教学环境,逐渐淡出人们的视线,被视为不合时宜的朴素场所。网络媒体、数字媒体等越来越多地进人人们的生活,并逐渐变革了原有的教学环境。数字化、网络化的生活方式,逐渐成为人们的习惯。而高校教师具有较强的学习能力,更容易接受新生事物、受到新型生活方式的影响,因而他们更容易习惯和适应数字化教学媒体带来的便捷。

然而,有些高校教师一旦习惯了在现代多媒体环境中以信息化的教学方式进行授课,再让其回到传统教学环境中,就会难以适应、无所适从。“停电就被迫下课”、“媒体出现故障只好等修”等现象,屡见不鲜。媒介依赖理论认为,一个人越依赖于通过使用媒介来满足需求,媒介在这个人生活中所扮演的角色就越重要,因此媒介对这个人的影响力就越大。由此可见,信息化时代的高校教师,由于习惯于通过使用现代教学媒体来完成教学任务,现代教学媒体在其教学活动中越来越具有重要的地位,故使其更加依赖。

()依赖教学课件

传统教学中,教师写板书、学生记笔记是一个不可或缺的认知过程,师生通过言语、情感的交流,活跃思维,完成对知识的理解与消化。与传统教学中教师将教学内容铭记于心相比,如今很多高校教师为了方便快捷,更习惯于将教学内容数字化成电子课件,存储于现代教学媒介之中,进而通过播放工具将教学内容、解答过程、作业习题等显示出来,以完成教学任务,这就是所谓的“教师播放课件”式教学。这种做法,虽然可以缓解过多的教学内容与有限的课堂授课时间之间的矛盾,增加可授知识的信息量并扩充学生的视听,然而课件的存储与呈现却对技术手段过于依赖。一旦读取设备出现故障,所有教学内容将无法正常播放,轻则影响师生上课的情绪,重则致使正常教学计划难以进行。另外,这些既成的教学课件无需教师再思考,学生思考时间也被大大缩减,于是弱化了讲解、推导、论证等过程,也因此忽略丁认知过程中容易产生的思维火花,势必引起知识的“消化不良”。更为甚者,有些老师疏于备课,直接使用他人课件,实际教学被简化为“播放课件、宣读屏幕”的程序操作。这种对课件的依赖,不利于激发学生的学习积极性,同时也消解了高校教师的责任心,逐渐削弱了教师的讲授能力,使之更加依赖教学课件的辅助。

()依赖数字化信息

高校教师对现代教学媒体的依赖,还表现在对数字化信息的依赖上。在传统教学活动中,教师对手写教案、黑板板书、查阅工具书毫无怨言。如今,教师书写备课教案可以由电脑打字替代,查找纸质工具书由互联网搜索替代,在黑板上书写板书由屏幕显示替代。人们逐渐习惯面对数字化信息,而对书面文字信息感到畏惧。当遇到疑难问题时,教师首先不是深入思考、质疑、请教和讨论,而是尽快上网搜索、浏览。这种对数字化信息的依赖,容易导致书写能力减退化、知识内容娱乐化、思维趋于简单化、对事物认识浅显化,不利于教师思考能力、记忆力、创造力、沟通能力的锻炼,同时也给学生造成不良影响。

二、原因分析

对现代教学媒体的依赖,是高校教学改革进程中不可避免的现象之一。笔者认为,在信息化时代的高校教学改革进程中,信息技术促进教学改革的进程尚处于初级阶段、高校教师专业技能有待提高、高校教学评价体系指标权重分配不均衡等,是造成高校教师对现代教学媒体依赖的主要原因。

(一)高校教学改革处于信息技术背景下的初级阶段

在信息化时代,每个人都处于技术化、数字化的环境之中。教师在信息化环境下备课、讲课、与学生互动,已经离不开现代技术的支持,习惯了使用现代多媒体进行教学,对现代化的教学环境产生了依赖。事实上,高校教师对现代教学媒体的过分依赖,是信息技术与课程整合进程在初级阶段的特殊表现,是技术转型期特有的现象。这是不可避免的,我们应该做的不是试图去摆脱,而是积极面对,努力做好信息技术促进高校教学改革的工作。

每一种教学环境都会有好的老师、好的教学方法,每个人都有自己喜欢的学习方式。我们不能苛求现代教学媒体的使用,更不能否认传统直观教学的优势。同时,我们也认为,具有良好的教学态度和较高专业技能水平的高校教师,能够在很大程度上应对这种依赖与不适应。

()高校教师素质与专业技能水平有待提高

对消极应付的教师而言,现代教学媒体为其掩盖偷懒,提供了合理理由。而一些对教学充满热情的教师,他们会思考现代技术应用之于教学的真正意义,而不是将现代教学媒体仅仅等同于一种工具,也不会把多媒体教学课件当作一种课本文字的屏幕再现方式。对这些教师而言,不论遇到什么情况,他们都会想方设法加以应对并出色地完成教学任务,从而表现出其对自身、对现代教学媒体依赖性的解救。这就凸显了高校教师对待教学的态度、认识等基本素质的重要性,以及高校教师之间教师素质的差距。

除却良好的态度,教学设计能力、选择教学媒体能力、课堂教学组织与管理能力等教师专业技能,也对高校教师依赖现代教学媒体有着重要影响。高校教师具有很强的专业技能,是其教学魅力的重要来源。教师只要认真进行教学准备与设计,能够对所要讲授的知识进行描述、论证及传递,教学就不必依赖其他手段或工具,仅靠教师自身的知识、能力、品格等即可顺利进行。而教师具备的诸如知识储备、表达能力、课堂组织与管理能力等,正是传统社会教师专业技能的重要体现。

遗憾的是,这种仅仅依赖教师专业技能就能焕发课堂生命力的教学方式,似乎正失去其存在的必要性。一些教师习惯应用计算机来支撑教学,几乎欲将所有的教学环节都要通过现代教学媒体来展现。基本的教学技能得不到足够的重视和训练,教师开始逐渐不熟练、不适应基本的教学技能,进而对现代教学媒体过分依赖。   

()高校对教师教学评价的量化及“重科研、轻教学”趋向

高校普遍存在重视科研而轻视教学的现象。关于科研与教学的关系,代蕊华教授指出,科研成果大多是出于评定职称的压力,而决不是出于改进教学或发展科学的目的。教师的科研水平并不一定能代表其教学水平和教学绩效。在这种制度激励下,高校教师的专业发展过多集中于研究能力的提升与研究成果的增加,极少考虑教学知识和技能及社会服务能力的发展问题。由于信息技术应用起来简单快捷,信息内容又可多次重复使用,于是,很多教师优先选择对电子教学资源进行组织,形成可重复利用的电子课件,进而使用现代教学多媒体进行播放。这种教学方式既易于操作,又不需要费心力进行记忆与思考,从而可以轻松地完成教学任务,达到教学工作量的基本要求,在某种程度上促成了一些教师对现代教学媒体应用的依赖。

高校教师对现代教学媒体的依赖,影响着高校教学的质量。这种依赖是一个复杂的行为现象,原因不只以上三方面,仍需进一步思考与总结。

三、策略与建议

高校要想做到坚持技术服务教学的思想,应用现代教学媒体技术改革教学模式,促进学生全面发展,就要将深化信息技术与课程整合的观念、强化高校教师教学技能培训、优化高校教学评价相结合,从观念、技能、评价的角度,来积极应对高校教师对现代教学媒体的依赖。

()深化信息技术与课程整合的观念

信息技术与课程整合是信息技术背景下,进行教学改革的重要手段。何克抗教授认为,所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生创新精神与实践能力的培养真正落到实处。高校教师对现代教学媒体的过分依赖,可以归因于信息技术与课程整合进程处于初级阶段的特有表现,这主要与高校对信息技术和课程整合内涵的认识不够深入有关。

首先,高校工作人员及研究者应明确,信息化背景下通过深化信息技术与课程整合等手段来促进高校教学改革,是每一位高校工作者应肩负的重任。而现代教学改革不仅仅是教学硬件环境的现代化,更重要的是教学观念、教学组织模式和策略的现代化。与其不断丰富教学的物质环境,不如努力把课堂真正建设成为一种唤醒、激励的具有持久魅力的平台,使学生充分领悟人类心灵的博大与深邃,感受知识与能力在时代发展中的理性之光。

其次,高校教师在进行学科教学时,应把握信息技术与课程整合的根本出发点——发展学生的智力和创造力。清楚信息技术作为教学手段和教学目标的区别与联系,根据学科知识的特点,当用则用,而不是仅仅用来提高教学信息传播的效率和范围。现代教学媒体的应用,对于高校教学绝不仅仅是从黑板到屏幕的转换,而是教学内在方式的改进,应该作为一种教学理念而对教学改革起作用。

()强化高校教师教学技能的提高

社会发展和高校教学改革的不断深入,迫切需要不断提升教师的教学能力。若要将传统教学方法与现代教学媒体相结合,避免对现代教学媒体的依赖,就需要高校教师重塑教学理念和强化教学技能。

首先,更新高校教师的教学理念。现代教学理念是指教育者在从事教学过程中,头脑中观念地存在着的有关教师、学生、知识、能力、素质、质量等方面的诸种信念和理论的综合体。教学理念的变革具有超前性,它引领教学方法的改革。信息化时代的高校教师,应树立以下教学理念:信息技术与课程整合的课程观、知识传授与能力培养相结合的教学观、教师主导与学生主体的师生观、重视过程与强调效果相结合的评价观。

其次,应加强多媒体教学与传统教学的有机结合。汲取两种教学方式的精华,根据学生的思维差异,选择顾及大多数学生的授课速度,有意识地控制讲课节奏,活跃学生思维,使两种教学方式协调发展,从而提高课堂教学的效率。

最后,教学媒体的选择应与教学目标相结合。现代教学媒体只是传递信息的手段和工具,其选择与应用需要与新的教学观念相结合,并根据具体的教学目标来确定。不同的教学目标,适用的教学媒体就有所区别,不能把教学媒体当作优化教学的唯一手段。

()完善高校教学评价与监督制度

为端正高校教师的教学态度,保持教学的热情与积极性,确保教师拥有足够的教学准备时间,高校应该进一步完善教师教学评价体系,把现代教学媒体的应用与教师的讲课过程、学生的学习效果结合起来,制订与之相配套的教学评价体系,强化教学过程和教学效果的评价与监督。

在新的教学评价体系中,高校教师的教学成绩,不再以所讲课时数量作为主要的评价标准,而是以课堂教学过程中学生的评价、同行的评价为主要依据,考察他们的教学态度、对讲课技能的掌握程度、确定教学目标的能力、媒体工具选择与应用的能力、与学生进行沟通交流的程度等。在对讲课技能进行评价时,应兼顾对传统教学方法的掌握和对现代教学技术的选择与应用这两方面的考察。在教学监督过程中,可以分别考察高校教师对同一堂课在多种教学环境中的讲授情况,促使其提高应对不同教学媒体的能力,从而应对现代教学媒体的依赖。同时,高校应将教学与科研分别放在适当的位置上,建立科学的教学与科研的评价机制。通过这些评价与监督的措施,可以鼓励高校教师认真上课,积极反思,从而能够应对或消除对现代教学媒体的依赖。(济南大学2013年教学研究项目)

Copyright@2012-2013 莱芜职业技术学院省级特色名校建设专题网站 版权所有
校址:山东省莱芜高新区凤凰路北首 邮编:271100 主办单位:莱芜职业技术学院特色名校建设办公室  未经授权请勿复制及转载